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进行简单任务的针对布置

2019-03-10 04:07

对于英语教学来说,只有学生在学习层面产生情感,才可对自身兴趣及其能力进行激发。因此,教师需要推动学生划分向着情感层面开展,对学生兴趣及其求知欲进行调动。例如,教学可借助小组形式展开,成员间实现以“优”带“差”,在提升成员成绩的同时,还可增强合作以及交流等能力。此外,部分学生自尊极为强烈,担心犯错而被带名批评,还有的因害羞而不敢于课堂中表现自己。这便需要教师明确学生特点,以其性格特点为导向实现区别对待,确保学生依靠英语学习来找寻归属感。

中学生不论是自尊心还是自信心均较为强烈,此阶段学生会以教师以及同学等评价为基础来定位与评价自己。若依据明显分层展开教学,必然导致部分学生自尊遭受打击,进而使其滋生消极评价。而隐性分层仅仅是教师明确学习分层相应情况,学生间便无法因成绩差别而出现讥讽或者是嘲笑,从而对学生自尊予以保护,确保生生间实现友好合作。

学生间不论是智力还是语言学习等层面差异明显,特别是对于英语学习来说,其学习差异更为明显。比如有学生擅长听力但不擅写作;有的写作存在诸多语法错误,但表达力却很强。因此,教学时必须以学生差异为导向展开,按照学生特点展开针对教学。同时,分层教学需要精准把握学生特点,同时明确英语具备的特殊性,从听说读写等层面强化教学。

学生诸如学习态度、习惯以及方式等差异明显,导致他们对于课堂知识在吸收程度层面不尽相同。教师教学必须以学生水平、能力为导向实施隐性分层,若能力强则可展开指导性质的学习,从而对其自学能力进行调动,引导其明确学习问题并加以及时总结;若学生能力中等,因其基础略差,教学时需要从基础知识出发加以适时点拨,并针对难题展开着重讲解,同时借助课下时间予以消化以及练习。此外,还应推动其学习向着自主式转变。若能力较差,则应关注他们课堂表现,进行简单任务的针对布置,从而使其感悟学习乐趣。同时,教师应对其心理加以深层关注,依靠课外辅导等形式来引导学生。

备课阶段需要从学生主体出发,本质便是以学生为对象实施深入研究,并对其主体精神进行持续弘扬。因此,隐性分层必须以课标对应的三维目标为指导,以学生差异及其性格特点等为依据来实施。当然层次划分并非一成不变,其需要教师紧跟学生层次做到适时调整。而“调整”则是指层次在变动上具备自然性且心理上需要高度接受。例如,对对某阅读文章展开教学设计,对于“wh-”questions相应知识点展开设计时,便可引导后进生进行表演或者是回答“yes/no”等建议问题,从而强化他们的存在以及参与感。虽部分问题隶属同类,但相应难度则愈加提升,而后便可由中等或者优等生进行回答,从而使其掌握程度得到强化。

现阶段,英语教学必须紧跟课改趋势,对学生差异及其自尊、自信等心理进行尊重,依靠因材施教来强化教学效果。隐性分层模式的教学以学生基础及其兴趣等诸多因素为依据,于暗中对学生层次展开划分,但并不对分层结果进行公开,防止学生存有自卑等心理。此外,教师还应从分层学生出发实施针对评价,从而为学生发展夯实基础。

虽然学生分层具备隐性以及明确性,但课堂教学不可能以某层学生为主导而忽视其他层级学生,因此,教师要从授课阶段出发实施阶段性质的划分,确保教学契合各层级需要,推动全层级学生融于课堂教学,使其参与感以及存在感得到强化。因此,对于阶段性质的划分可涵盖如下层面:分层来激起质疑并展开自主预习;借助小组合作并予以分层指导;实施集中讲解做到层层释疑,最终则展开分层练习并加以归纳总结。比如,展开对话练习“makedialogswithyourfriendsaboutshanghai”时,教师便可引导中等生来表述自身对于上海的印象,而后由优等生对其表述展开合理补充,而后总结讨论结果并于班级内进行展示。而后进生只要表述出三个印象方面便可完成任务。由此可见,对于中等生一般实施精讲精练,多对其基本知识、技能等加以关注;而优等生则关注其运用能力;后进生则需要借助小坡度或者低起点等对其信心进行强化。

[2]张帅.隐性分层教学模式在初中英语写作教学中的实证研究[d].临汾:山西师范大学,2015.

教师通常要以检测以及练习效果为导向来调整教学并明确学习状况,同时教师切忌以同样作业对各层级学生进行要求。因此,检测以及练习需要从学习差异出发进行“两部三层”规范的引入,也就是将练习划分成选作以及必做部分,各部分也应根据由简到难来划分作业层级。例如,对于中等生,作业则应关注基础知识、技能等,而优等生则应布置综合性或者是探索性较强的题目,后进生则应以其学习能力为导向进行简单练习的设置。

总之,初中英语借助隐性教学实施,必须以学生特点及其自尊、自信等为导向切实展开,教师应从备课、课堂授课以及练习检测等层面展开分层教学,同时对显性教学相应弊端予以规避,为强化教学效果夯实基础。

摘要:随着课改进程愈加深入,对于初中英语而言,必须借助隐性分层来开展教学,确保学生差异及其自信心得到尊重。借助隐性分层展开教学可契合不同学生需求,从而对其兴趣以及求知欲加以调动。本文先对隐性分层融于初中英语的意义进行探析,而后对相应运用策略进行总结,以期为推进英语教学作出贡献。

[1]柯丹娜.从多元智能角度研究初中英语隐性分层教学的有效性[d].杭州:杭州师范大学,2015.